豈有67%？

高教部政務次長阿漢說，我國政府大學的67%的大學教授擁有優秀的英語掌握水平，只有33%的英語水平是中上，而這是通過該部調查得到的結果。阿漢還說，政府還得確保保送海外深造攻讀博士的教授講師都得通過「托福」（TOEFL）考試，作為一種提升政府大學師資英語的措施。

這是什麼樣的調查？所謂的英語掌握水平是以什麼為基準來評測？高教部沒有進一步的詳述，如果真的有三份二的教授都深諳英語，那麼這是一項喜事，因為國立大學馬來文至上的風氣一夕改變了。而所謂的「良好」水平是否又是一貫地大馬人的檢測標準而已？就誠如我們常說奉行「績效」制，但只是馬來西亞式的績效。

我們不希望這是有關當局一廂情愿的錯覺，事實上現在大馬國立大學，以馬來文授課還是慣例，甚至已成為常態，即使是上課的課本與參考書是以英語為準，不過有些教授會硬生生將課文等翻譯成四不像的馬來文，只求讓大學生明白講義，此舉若是為了達到有效的教學效益是無可厚非，然而這種現象是讓人感到可悲，因為即使是一名大學教授用英語流利地授課，大學生可能會一頭霧水。

學生英語水平無法配合以外，最簡單的是本地學生的語文掌握能力在小學、中學時根本沒有紮穩根基，一般國中生直至畢業時都無法寫出一篇像樣的英語作文，更遑論應付日后升學高等教育的精深英語，而這也牽涉到整個基本教育質量，然而政府卻以英語教數理科隔靴搔癢來解決問題，但現在已有不少中小學也面對老師無法以英語授課的窘境。

4年前博特拉大學已投資100萬令吉來培訓講師教授用英語授課，我們不知道成效如何。但阿漢指稱所有攻讀海外博士學位的國立大學教授得考獲托福，並藉此來提升整體的英文水平，無疑是莫名其妙的論調，因為這是海外大學對非英語系國家學生的統一入學要求，與政府提升英語水平的努力沒有直接關係。

而即使考生是考獲托福或雅思（IELTS）考試等，即使成績多麼優秀，有效期也只有2年。因此，到底政府祭出什麼良策來推高大學師資的英語水平，甚至是時時維持著高水準呢？